教 科 研 简 报
2013—2014学年 第6期 总11期
郧西县职业技术学校教科研室 2014年4月
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信息与情报 |
教育工作者谈"中国梦"教育：教育者先要有梦
从生命的角度规划人生
为什么要学习，孩子们茫然。为什么要读书，有学生反问，不读书干什么。”我们担忧，“如果我们的孩子对生命的理解停留在这样的层面，想想是件很可怕的事情。”——让每个学生找一找人生的坐标，引导学生思考自己的职业价值观，通过职业测试量表帮助学生进行专业选择。“理想教育，首先是引导学生认识自己，认识自己存在的环境，设计自己的人生，思考度过怎样的一生。”很多学校都在进行理想教育的探索，但不少还停留在学业、专业、职业选择的层面。“其实可以看得更远，研究生命成长的规律，用真正对孩子有帮助、有触动的方式，引导孩子从生命的角度去规划人生，让理想教育真正落地。”
挖掘学科丰富的德育资源
著名教育家、特级教师于漪告诉记者，理想教育不是开个班会，搞几次课外活动，是要关注每天的8节课、9节课中，教师在教些什么。“中国梦要融入学习、生活、态度和价值观，渗透进学生成长的每个进程。这就需要教师全员动员，把每个学科的德育资源发掘出来，融合在一起，传递给学生。”——针对不同年龄阶段的特点，精心设计 “童眼看中国”的活动方案。鼓励学生寻找身边的美；开展小型的探究活动；让每个学生给十年后的自己写一封信，“遇见未来的你”，在潜移默化中进行理想信念教育。
我们的教材、课程不是缺乏理想教育，而是技术至上、技能第一的倾向，把学科丰富的德育资源湮没了。“教育不仅是传授知识、培养能力，更是情感、价值观的熏陶。理想教育是所有学科老师的天职，改变‘育分不育人’的现状，将学科本身教育人、滋养人的财富挖掘出来，以学科资源为核心，所有学科各司其职，才能培养有中国心的现代文明人。”
给学生一个做“大梦”的空间
增强学生对“中国梦”的认同，首先要给他们创造一个可以做“大梦”的空间。——“孩子本来就是有梦想的。给他们更多接触社会、体验生活的时间和空间，激发孩子的社会责任感，他们的梦才能做得比较大。而在这样的背景下，什么是好学校，什么是好学生，从观念到做法都需要一个彻底的改变。”
二十一世纪教育研究院副院长熊丙奇则强调，理想教育不能“行政化”，“三分热”，沦为“政绩工程”。“离开基本的公民教育，离开自主办学，梦想就是空谈。”熊丙奇建议，学校管理、建设、课程设置等一系列制度都应转变。“学校有自主权，才能有灵魂，有灵魂才能有个性，才能培养出有梦想的学生。”
职业教育迎来“中国梦”教育活动
“使每一个职校学生有体面的工作、稳定的收入和快乐的生活！让每一个职校学生的家庭一样获得成功、幸福和尊严。”——“‘中国梦’的实现需要一大批德能兼备的现代职业人。”就是职业教育“中国梦”的未来前景。
教育的魅力，首先在于教师的魅力。理想教育需要教育者有感情、有方法，适应学生的特点，开门办学，鼓励学生接触自然、社会各个层面，培养文化判断力。“每个教师都是中国梦的参与者和实践者。校长、教师有了道路自信、理论自信、制度自信，才有满腔热情、充沛精力和无穷智慧，创造适合青少年的理想教育方法。”教育和教育者做的改变很多。尽管难，但总要一步步去做。”
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探讨与研究 |
围绕中国教育的话语，概括其病症的最流行词汇莫过于“应试教育”，指示其出路的最高频次的词汇当推“素质教育” ，“消极的教育观”，在这个高度竞争，高度分工的现代社会，我们究竟需要什么样的教育？应该培养什么样的人？对现有的教育体系，可能做出哪些实质性的改变？
教育要消极一点，对学生成长不能太干扰
主张和提倡消极的教育观。怎么讲？我们从事的所有工作都应该积极进行，绝大多数工作都应该积极进行，但也有少数工作不能积极进行，比如家里要养花，不能太积极，太积极可能就养死了，我想大家直接间接地对养花有所了解。再有是看某一种病，对病人和大夫有共识积极地进行治疗（动手术）。手术完后，我听见大夫跟病人交代，回家后每天要清洗、敷药，但此后不要太勤了、别太积极了。我觉得这话深得很深刻，养花和去医院治病不能太积极，因为这是生命，是器官，它们本身有自己的自主性，能够自己运转和康复。当你面对学生和孩子时也一样，他们是更复杂的生命，是一个小宇宙，在想一些事和做一些事，对一个孩子不能太干扰，让他们像花一样生长，他的基因赋予他的生长，如果老是干预就会影响生长。养花动辄就换一个花盆，这个花好几天不能生长，很快就死掉了，所以不能太积极，消极一点，因为你所面对的是一个生命。
为什么要消极一点？不要把工作看得太重要，认为工作决定孩子的成就、方向、一生，没有那个事。有两个字眼：一个是“教”，一个是“学”，它们非常不平衡。我主张“教”消极一点，重要的是“学”，学生愿意学，有兴趣有积极性一切都有了。如果没有，老干扰，学生没有兴趣，产生不了自主性就报废了，就是废品。老话说得非常好：“师傅领进门，修行在个人”，但对于这句话很多人不愿意领会。在《论语》里，“学”出现了56次，“教”只出现7次，而且“教”字出现时不是今天“教（第四声）”的教，而是别的大而化之的东西，比如君主对百姓怎样，不是今天的“教”，说的全是“学”，孩子靠“学”不是靠“教”，“教”也不是教科目的知识，而是教他会“学”，这才是真的。所以我的第一个观点是：消极的教育观，不要太积极。当然希望大家不要狭隘理解，我是在时空下说的，如果在美国不需要这么说，因为他们的教育就比较消极，调整要积极一点，走“中庸”之道会好一点。
素质教育这个词汇很垃圾
大家都走独木桥，教育部解救的办法是素质教育，其实这个词汇很垃圾，这个词汇最后没有人理睬，如果理睬就麻烦了。在德国这个办法行之有效，两拨人各得其所，一拨人读高等教育，一拨人读职业学校。德国工业的秘密武器是德国的职业教育教得非常好，有很多人从来不想要读高等教育，就是想做一个拍拍胸脯、响当当的好技工，这也能得到不错的收入，也能在社会上获得尊重，也不愿意读书，为什么要读书？分流是符合人性的，因为这是扎实的基础，从人性上说，有很多人不愿意读书、不善于读书，这没什么不好，我会干别的，很多商人、政治领袖都不善于读书，而且比例不小。分流有人性上的依据，现在让不愿意读书的孩子去读，是被父母绑架了，应该分流。但德国的路在中国很难走通，有三大障碍：一个是读不读，父母肯定捆绑，如果有两个、三个孩子会选择真爱读书的孩子，不愿意读就不读；现在不成，一对父母就一个孩子，读得读，不读也得读，现在人口政策已经宽松，家长们对这个事的态度可能会慢慢好转，但已经成病了，需要慢慢走。二是教育需要分流，现在不分流不行，但分流难乎其难。这个社会是一个贫富差距越来越大的社会，如果我天分很高，不读行吗？不读注定就是二等华人，我天赋还可以，为什么要甘于做二等华人？德国做技工很有尊严，收入也不低，比博士生低一点，但别忘了比你多挣了六、七年的钱，你在苦读，我在这儿喝啤酒、谈恋爱，一生算下来比你差不了多少，而且玩得很高兴。如果我们的社会不让贫富差距小起来，学习会非常异化，学不出来，因为学习根本不是凭兴趣自主的学习，而是变态地学习，两头都倒霉。三是当官，考公务员，为什么要重视高学历，这是荒诞的。做任何工作不都需要高学历，完全不需要博士学历。做官不一样，泡图书馆、实验室没用，应该当一个干部，从乡干部干起来。所以从官场开始到公司到方方面面的用人单位都应该看破这个把戏，找一个后生去你那儿干活，不要迷信学历，只有把下游的事看住，上游才能消减一定要读大学、一定要读高学历的风气。
中国受了中小学12年教育的人，注定拿不到诺贝尔奖
中国为什么出不了大师？两个字：“复习”（教育中的“复习”）。不能复习太多，复习大多是领教学习的沉闷，花大量的时间领教学习沉闷，人们不可能有激情，注定学生厌学，那肯定就毁了、废了。学习过程中应该有很大部分时间是亢奋的，因为是新知，知道“牛顿定理”，觉得很微妙，一直围绕着它转，少年本身是好奇的，应该一直被新知诱惑着一直亢奋，如果亢奋不起来就越来越沉闷：三大定理我都读了，复习了10遍，怎么还要复习？早就及格了，但不行，后来考了80分不行，考90分不行，考了95分后，复习得非常厌倦，那这个孩子的学习就废了。所以在中国受了中小学12年教育的人，不管大学是读哈佛、耶鲁还是牛津、剑桥，注定不可能拿到诺贝尔奖。本来天赋非常好，可以做千里马，但让它拉一年磨，拉一年磨以后，让它做千里马，你把绳子解了，叫它撒着欢都不会，因为它的想象力被修理得没有了。中国全体青少年在高中三年级时要复习一年不学习的东西，假设有潜在的爱因斯坦一定被摧毁了，不可能有。
中国教育问题由来已久，那么多年来一直成为社会各界众矢之的，希望能破解教育难题的研究，归纳为三种比较主要的见解：第一，文化决定论。传统文化、科举文化、望子成龙、独生子女等，千百年来改变不了，文化决定了，这是一个深刻的传统。第二，制度决定论。今天学校所有的弊端，学校没有自主权，学生没有自主权，所有问题都可以推到行政体制、政治体制，至少先推到高考制度，高考不改，什么也没用，高考要改就得要去行政化，去行政化就得改政治体制。第三，环境决定论。中国整个社会性的贫富差距很大，教育中很多病态只不过是社会中的折射，很多溃败，要求教育独善其身好像也不现实。所以要一块改，制度不改，让教育改是不行的。
用生活教育概念取代素质教育
第一,素质教育是一个伪命题，第二这个措词是对语言的侮辱，为什么这么说？ “素”按《辞海》里的解释是生丝、未染色；“质”是原来是什么样的，比如“文质彬彬”，“文”是后来的加工，“质”是爹妈给的，“文”是后天陶冶、包装。“素”最相似的词汇是“天分”，“素”“质”是这个意思，两个加起来还是这样的意思，所以“素质”这个词相当于天赋，能不能说一个词是天赋教育？什么是天赋教育？天赋是爹妈给的，教育是后天来的，这两个词搭连在一起很荒诞。素质教育是能力教育，搞考试的教育，搞真正有本领的教育，但能不能搞成？不能，因为竞争惨烈，导致学习变形。
那什么叫“素质”，素质是宽阔多样，不光要数学，包括音体美，那这些东西进不进高考项目？不进人家就不学？如果进入，马上会变形，比如考体育，得好好应试，比如考跑步不考游泳，我绝对不干游泳。跑步是长跑的话，绝对不搞短跑，马上把锻炼身体变成变形，就练一块肌肉，为了拿分。这块素质教育完全是一个伪命题。那它一个是科学理论？不是，为素质教育做理论阐述的人，他误解了马克思的一个名词，为什么误解？消费生产出生产者的素质，“生产者的素质”英语跟德语关系比较近，“生产者素质”是The producer of inclination，“inclination”翻译成“素质”合适吗？应该怎么翻译成中文？——“消费者的愿望可以决定厂商生产东西的倾向”，消费者愿意要红色的不要生产白色的，这不是素质，翻译错了，翻译错的人把咱们忽悠了，导致中国的教育出了错。
为什么说素质教育不是严格的教育理论，不值得作为学术，因为它师出无名，没有来源。它是90年代在第一线的老师创造出的一个概念，为了和应试教育相区别，所以有了素质教育，用意是全面发展，但因为没有理论构建，所以难以在教育生活中立足。1999年中共中央国务院《关于素质教育的决定》，这个对素质教育的定义有两个概念：一个是培养学生的实践能力，一个是培养学生的创新能力。中央文件是这么定义的，把中小学定义成“吹拉弹唱”，这是主科以外的教学，这是它的理论上的缺陷，理论上没有一个自圆其说的构建，不是一个教育科学，很难说服别人，说不清，这么多年来一直没有说清，这么多年来就成了一个现实：素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实，今天还是这样的现实。所以我个人认为跟应试教育相对的、好的教育理论是有的，即陶行知所说的“生活教育”，这意味着根据青少年成长的需要组织教学，把教育和生活打成一片，把学校和社会打成一片，这是完整的、严格的、现代的教育理论。可我们放着很好的现成理论不用，而用这么一个东西，我们希望用生活教育概念取代素质教育。
教育科学研究室
二〇一四年四月
郧西县职业技术学校教科研室 2014年4月
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信息与情报 |
教育工作者谈"中国梦"教育：教育者先要有梦
从生命的角度规划人生
为什么要学习，孩子们茫然。为什么要读书，有学生反问，不读书干什么。”我们担忧，“如果我们的孩子对生命的理解停留在这样的层面，想想是件很可怕的事情。”——让每个学生找一找人生的坐标，引导学生思考自己的职业价值观，通过职业测试量表帮助学生进行专业选择。“理想教育，首先是引导学生认识自己，认识自己存在的环境，设计自己的人生，思考度过怎样的一生。”很多学校都在进行理想教育的探索，但不少还停留在学业、专业、职业选择的层面。“其实可以看得更远，研究生命成长的规律，用真正对孩子有帮助、有触动的方式，引导孩子从生命的角度去规划人生，让理想教育真正落地。”
挖掘学科丰富的德育资源
著名教育家、特级教师于漪告诉记者，理想教育不是开个班会，搞几次课外活动，是要关注每天的8节课、9节课中，教师在教些什么。“中国梦要融入学习、生活、态度和价值观，渗透进学生成长的每个进程。这就需要教师全员动员，把每个学科的德育资源发掘出来，融合在一起，传递给学生。”——针对不同年龄阶段的特点，精心设计 “童眼看中国”的活动方案。鼓励学生寻找身边的美；开展小型的探究活动；让每个学生给十年后的自己写一封信，“遇见未来的你”，在潜移默化中进行理想信念教育。
我们的教材、课程不是缺乏理想教育，而是技术至上、技能第一的倾向，把学科丰富的德育资源湮没了。“教育不仅是传授知识、培养能力，更是情感、价值观的熏陶。理想教育是所有学科老师的天职，改变‘育分不育人’的现状，将学科本身教育人、滋养人的财富挖掘出来，以学科资源为核心，所有学科各司其职，才能培养有中国心的现代文明人。”
给学生一个做“大梦”的空间
增强学生对“中国梦”的认同，首先要给他们创造一个可以做“大梦”的空间。——“孩子本来就是有梦想的。给他们更多接触社会、体验生活的时间和空间，激发孩子的社会责任感，他们的梦才能做得比较大。而在这样的背景下，什么是好学校，什么是好学生，从观念到做法都需要一个彻底的改变。”
二十一世纪教育研究院副院长熊丙奇则强调，理想教育不能“行政化”，“三分热”，沦为“政绩工程”。“离开基本的公民教育，离开自主办学，梦想就是空谈。”熊丙奇建议，学校管理、建设、课程设置等一系列制度都应转变。“学校有自主权，才能有灵魂，有灵魂才能有个性，才能培养出有梦想的学生。”
职业教育迎来“中国梦”教育活动
“使每一个职校学生有体面的工作、稳定的收入和快乐的生活！让每一个职校学生的家庭一样获得成功、幸福和尊严。”——“‘中国梦’的实现需要一大批德能兼备的现代职业人。”就是职业教育“中国梦”的未来前景。
教育的魅力，首先在于教师的魅力。理想教育需要教育者有感情、有方法，适应学生的特点，开门办学，鼓励学生接触自然、社会各个层面，培养文化判断力。“每个教师都是中国梦的参与者和实践者。校长、教师有了道路自信、理论自信、制度自信，才有满腔热情、充沛精力和无穷智慧，创造适合青少年的理想教育方法。”教育和教育者做的改变很多。尽管难，但总要一步步去做。”
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探讨与研究 |
围绕中国教育的话语，概括其病症的最流行词汇莫过于“应试教育”，指示其出路的最高频次的词汇当推“素质教育” ，“消极的教育观”，在这个高度竞争，高度分工的现代社会，我们究竟需要什么样的教育？应该培养什么样的人？对现有的教育体系，可能做出哪些实质性的改变？
教育要消极一点，对学生成长不能太干扰
主张和提倡消极的教育观。怎么讲？我们从事的所有工作都应该积极进行，绝大多数工作都应该积极进行，但也有少数工作不能积极进行，比如家里要养花，不能太积极，太积极可能就养死了，我想大家直接间接地对养花有所了解。再有是看某一种病，对病人和大夫有共识积极地进行治疗（动手术）。手术完后，我听见大夫跟病人交代，回家后每天要清洗、敷药，但此后不要太勤了、别太积极了。我觉得这话深得很深刻，养花和去医院治病不能太积极，因为这是生命，是器官，它们本身有自己的自主性，能够自己运转和康复。当你面对学生和孩子时也一样，他们是更复杂的生命，是一个小宇宙，在想一些事和做一些事，对一个孩子不能太干扰，让他们像花一样生长，他的基因赋予他的生长，如果老是干预就会影响生长。养花动辄就换一个花盆，这个花好几天不能生长，很快就死掉了，所以不能太积极，消极一点，因为你所面对的是一个生命。
为什么要消极一点？不要把工作看得太重要，认为工作决定孩子的成就、方向、一生，没有那个事。有两个字眼：一个是“教”，一个是“学”，它们非常不平衡。我主张“教”消极一点，重要的是“学”，学生愿意学，有兴趣有积极性一切都有了。如果没有，老干扰，学生没有兴趣，产生不了自主性就报废了，就是废品。老话说得非常好：“师傅领进门，修行在个人”，但对于这句话很多人不愿意领会。在《论语》里，“学”出现了56次，“教”只出现7次，而且“教”字出现时不是今天“教（第四声）”的教，而是别的大而化之的东西，比如君主对百姓怎样，不是今天的“教”，说的全是“学”，孩子靠“学”不是靠“教”，“教”也不是教科目的知识，而是教他会“学”，这才是真的。所以我的第一个观点是：消极的教育观，不要太积极。当然希望大家不要狭隘理解，我是在时空下说的，如果在美国不需要这么说，因为他们的教育就比较消极，调整要积极一点，走“中庸”之道会好一点。
素质教育这个词汇很垃圾
大家都走独木桥，教育部解救的办法是素质教育，其实这个词汇很垃圾，这个词汇最后没有人理睬，如果理睬就麻烦了。在德国这个办法行之有效，两拨人各得其所，一拨人读高等教育，一拨人读职业学校。德国工业的秘密武器是德国的职业教育教得非常好，有很多人从来不想要读高等教育，就是想做一个拍拍胸脯、响当当的好技工，这也能得到不错的收入，也能在社会上获得尊重，也不愿意读书，为什么要读书？分流是符合人性的，因为这是扎实的基础，从人性上说，有很多人不愿意读书、不善于读书，这没什么不好，我会干别的，很多商人、政治领袖都不善于读书，而且比例不小。分流有人性上的依据，现在让不愿意读书的孩子去读，是被父母绑架了，应该分流。但德国的路在中国很难走通，有三大障碍：一个是读不读，父母肯定捆绑，如果有两个、三个孩子会选择真爱读书的孩子，不愿意读就不读；现在不成，一对父母就一个孩子，读得读，不读也得读，现在人口政策已经宽松，家长们对这个事的态度可能会慢慢好转，但已经成病了，需要慢慢走。二是教育需要分流，现在不分流不行，但分流难乎其难。这个社会是一个贫富差距越来越大的社会，如果我天分很高，不读行吗？不读注定就是二等华人，我天赋还可以，为什么要甘于做二等华人？德国做技工很有尊严，收入也不低，比博士生低一点，但别忘了比你多挣了六、七年的钱，你在苦读，我在这儿喝啤酒、谈恋爱，一生算下来比你差不了多少，而且玩得很高兴。如果我们的社会不让贫富差距小起来，学习会非常异化，学不出来，因为学习根本不是凭兴趣自主的学习，而是变态地学习，两头都倒霉。三是当官，考公务员，为什么要重视高学历，这是荒诞的。做任何工作不都需要高学历，完全不需要博士学历。做官不一样，泡图书馆、实验室没用，应该当一个干部，从乡干部干起来。所以从官场开始到公司到方方面面的用人单位都应该看破这个把戏，找一个后生去你那儿干活，不要迷信学历，只有把下游的事看住，上游才能消减一定要读大学、一定要读高学历的风气。
中国受了中小学12年教育的人，注定拿不到诺贝尔奖
中国为什么出不了大师？两个字：“复习”（教育中的“复习”）。不能复习太多，复习大多是领教学习的沉闷，花大量的时间领教学习沉闷，人们不可能有激情，注定学生厌学，那肯定就毁了、废了。学习过程中应该有很大部分时间是亢奋的，因为是新知，知道“牛顿定理”，觉得很微妙，一直围绕着它转，少年本身是好奇的，应该一直被新知诱惑着一直亢奋，如果亢奋不起来就越来越沉闷：三大定理我都读了，复习了10遍，怎么还要复习？早就及格了，但不行，后来考了80分不行，考90分不行，考了95分后，复习得非常厌倦，那这个孩子的学习就废了。所以在中国受了中小学12年教育的人，不管大学是读哈佛、耶鲁还是牛津、剑桥，注定不可能拿到诺贝尔奖。本来天赋非常好，可以做千里马，但让它拉一年磨，拉一年磨以后，让它做千里马，你把绳子解了，叫它撒着欢都不会，因为它的想象力被修理得没有了。中国全体青少年在高中三年级时要复习一年不学习的东西，假设有潜在的爱因斯坦一定被摧毁了，不可能有。
中国教育问题由来已久，那么多年来一直成为社会各界众矢之的，希望能破解教育难题的研究，归纳为三种比较主要的见解：第一，文化决定论。传统文化、科举文化、望子成龙、独生子女等，千百年来改变不了，文化决定了，这是一个深刻的传统。第二，制度决定论。今天学校所有的弊端，学校没有自主权，学生没有自主权，所有问题都可以推到行政体制、政治体制，至少先推到高考制度，高考不改，什么也没用，高考要改就得要去行政化，去行政化就得改政治体制。第三，环境决定论。中国整个社会性的贫富差距很大，教育中很多病态只不过是社会中的折射，很多溃败，要求教育独善其身好像也不现实。所以要一块改，制度不改，让教育改是不行的。
用生活教育概念取代素质教育
第一,素质教育是一个伪命题，第二这个措词是对语言的侮辱，为什么这么说？ “素”按《辞海》里的解释是生丝、未染色；“质”是原来是什么样的，比如“文质彬彬”，“文”是后来的加工，“质”是爹妈给的，“文”是后天陶冶、包装。“素”最相似的词汇是“天分”，“素”“质”是这个意思，两个加起来还是这样的意思，所以“素质”这个词相当于天赋，能不能说一个词是天赋教育？什么是天赋教育？天赋是爹妈给的，教育是后天来的，这两个词搭连在一起很荒诞。素质教育是能力教育，搞考试的教育，搞真正有本领的教育，但能不能搞成？不能，因为竞争惨烈，导致学习变形。
那什么叫“素质”，素质是宽阔多样，不光要数学，包括音体美，那这些东西进不进高考项目？不进人家就不学？如果进入，马上会变形，比如考体育，得好好应试，比如考跑步不考游泳，我绝对不干游泳。跑步是长跑的话，绝对不搞短跑，马上把锻炼身体变成变形，就练一块肌肉，为了拿分。这块素质教育完全是一个伪命题。那它一个是科学理论？不是，为素质教育做理论阐述的人，他误解了马克思的一个名词，为什么误解？消费生产出生产者的素质，“生产者的素质”英语跟德语关系比较近，“生产者素质”是The producer of inclination，“inclination”翻译成“素质”合适吗？应该怎么翻译成中文？——“消费者的愿望可以决定厂商生产东西的倾向”，消费者愿意要红色的不要生产白色的，这不是素质，翻译错了，翻译错的人把咱们忽悠了，导致中国的教育出了错。
为什么说素质教育不是严格的教育理论，不值得作为学术，因为它师出无名，没有来源。它是90年代在第一线的老师创造出的一个概念，为了和应试教育相区别，所以有了素质教育，用意是全面发展，但因为没有理论构建，所以难以在教育生活中立足。1999年中共中央国务院《关于素质教育的决定》，这个对素质教育的定义有两个概念：一个是培养学生的实践能力，一个是培养学生的创新能力。中央文件是这么定义的，把中小学定义成“吹拉弹唱”，这是主科以外的教学，这是它的理论上的缺陷，理论上没有一个自圆其说的构建，不是一个教育科学，很难说服别人，说不清，这么多年来一直没有说清，这么多年来就成了一个现实：素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实，今天还是这样的现实。所以我个人认为跟应试教育相对的、好的教育理论是有的，即陶行知所说的“生活教育”，这意味着根据青少年成长的需要组织教学，把教育和生活打成一片，把学校和社会打成一片，这是完整的、严格的、现代的教育理论。可我们放着很好的现成理论不用，而用这么一个东西，我们希望用生活教育概念取代素质教育。
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