文言文阅读的复习策略

郧西县职业技术学校  王孝平

一、明确文言文的考试要求。

 在进行专题复习前，务必先整体讲解文言高考要求、高考选材以及历年高考相关情况，使学生有一个整体的把握。近年高考试卷上一般是4道题，分别是文言实词和虚词各一题，文言句式、词类活用分析评价三选一，文言翻译1题，题型设置为3道选择题和1道翻译题，总分值13分。选择的文言文都是课外的，命题上注重学生对语言知识的理解及运用能力。文言虚词、词类活用和文言句式知识点主要源于规定的七篇课文。

(一)总要求：能阅读浅易的文言文。

浅易的标准：

 1、词汇：以文言常用词（120个实词、19个虚词）为主。

 2、语法结构：常见的文言句式。

 3、体裁：史传散文为主，写景、抒情、说明及一般的说理文次之，基本不选专业性强的学术著作。

 4、内容：较少出现生疏的古文化常识或艰涩的古文化背景，少用典故。

 5、风格：属于典范的文言文作品。

（二）具体的考点要求：

   具体考查文言文常见实词、虚词的理解，文言特殊句式的理解，文言语句的理解翻译，信息的筛选，要点的归纳，中心的概括，作者观点的概括分析评价。

 1、理解

（1）理解常见实词在文中的含义（120个）。

（2）了解19个常见虚词在文中的用法。

（3）理解与现代汉语不同的句式和用法。

（4）理解并翻译文中的句子（要求直译，字字落实）。

2、分析综合

（1）筛选文中的信息。

（2）归纳内容要点，概括中心思想。

（3）分析概括作者在文中的观点态度（文言阅读最后一题会涉及）。

（三）高考文言文试题的选材

1、近年来，高考文言阅读材料多从经典史集中选取，篇幅不长。2014年考的韩愈的《师说》，2015年考的“齐桓公问管仲曰：“王者何贵”这篇文章中的一段，2016年考试为例“师旷侍于晋侯”出自《左传•师旷论卫人出其君》。选材多为廉吏、义士、忠臣、勇将；材料所涉及的人和事或古代贤臣良将、勤政爱民、刚直抗上；或廉洁奉公、执法如山，既符合传统的道德规范，又不失现实教育意义。

2、试题设置，稳中有变。2014年两道选择题，包括实词、虚词、及翻译。2015年实词，虚词和文言句式各一题，一道翻译，2016年高考及2017年高考维持这种题型没有变化。

二、探究文言文复习的策略

（一）教材上文言篇目的处理。

高考文言文的考查，无论是实词、虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段，虽然不是源自于课本；历年的考点设置，几乎都可以从课本中找到相关联的知识点。因此，立足课内篇目辐射课外实为必需。

在高考第一轮复习时，我利用早读、自习课、晚自习等时间，将1-2册课本所有文言篇目，根据记忆曲线，按照由第二册往第一册倒回的顺序，自行通读串讲一遍，课堂按篇作检测。然后重点针对高考设计到的七篇课文进行讲解，抓每篇文言文的知识要点，注意前后联系，总结规律，授之以渔。同时积累关键实词、虚词的常见意义和用法，并且让学生将每一课的文言知识点进行归纳，形成一个知识体系，体现知识体系的连续性、相关性和取法于课内、应用于课外的精神。让学生集中这七篇课文自己出题、交换检测。这样集中整理、梳理一遍。

第二轮复习时，以《大通关》为基础，落实专题知识点。本轮以课外文段为主，辐射课内已学知识。具体做15-20篇课外文言语段，凡涉及课内的实词、虚词及句式用法等都呼应贯通来理解来记忆。另布置学生分头给120个实词、19个虚词在课文中找例题，以“每节课1-2词”的方式公布。

第三轮复习，以综合训练为主，以重点课文为例，用一课带多课的方式，即选取几课在词语、句式比较典型，且涉及文言知识面较广的文章，如《廉颇蔺相如列传》，让学生练习出题，学会找点、设点、解点，吃透关键实词、虚词及句法、用法。

（二）文言文综合训练的应试技巧的培养

高考时，由于受时间、空间的限制，受工具书的限制，受考场气氛的限制，考生面对一篇完全陌生的文言文时，往往心理紧张，有可能出现阅读急躁，思路混乱，判断偏移等问题。因此，我们要定时定量对学生进行课外文言文综合训练，通过讲评，给他们一个清晰的答题思路，传授他们一些答题技巧，读题时，学会三步走：第一步，泛读全文，了解文章大致内容；第二步，细读题目，充分利用最后一道观点评价题以及实词解释题，了解全文内容；第三步，精读全文，纠正前面翻译中的偏误。审题时，要注意细节，看清要求。解题时，要注意策略、方法，以2016年高考文言文阅读为例：

1、词语解释

策略：要善于调动已有的知识积累，由词语位置的可能意义和字典意义的交叉点，来推断陌生词语在问中的特定意义，或者用代入法，将第八题的词语解释以是否通畅为准则，代入原文进行检测。

2、句式推断

要求掌握几种特殊句式的特征，学会推断文言句式。特别要注意特殊句式的翻译。

3、赏析评价

策略：注意作者的态度和文段的背景，同时也要注意人物形象的发展和变化。方法：推断法，根据“上下文”原则、“已知”原则，学会猜读、猜解。

4、翻译。

策略：五字口诀，留（年号、地名、职务、器具等，可以照录不译）；替（用现代汉语词语替换古义词）；调（调整倒装句的语序）；补（补上句中省略成分）；删（删去不译的词，如发语词）。方法：学会抓关键词，准确解释句中的重要词语。这些词语有的古今异义，有的一词多义，有的包含特殊的语法现象，翻译时，要根据语境推断它们的含义，并顺畅的翻译成现代汉语。以2016年高考文言翻译题为例，“民奉其君，爱之如父母，仰之如日月。”（1）句中“奉”是是奉养的意思；“其”指“他们自己的”；“君”，指君王。（2）句中“爱之如父母，仰之如日月”是状语后置 ，翻译时应该将语序调整后再翻译。同时还要考虑是否有省略的地方，要补充出来。

（三）、利用师生共同体，充分调动学生的积极性与能动性，最大可能的让学生参与其中。

鼓励学生积极参与，加强针对训练，稳扎稳打。以考核来促进复习，以成绩来检验效果。第一步，测试，命题侧重课本中的实词虚词、特殊句式以及词类活用和文学文化常识，加上课文重点句子的翻译。这一部分中可以让学生每个小组自己命题组题，交换检查。

第二步，除了以上内容以外，再加入课外考查，翻译和阅读一律选自课外（最好选用最近六年来的高考文言文阅读，翻译也从中命题，这样可以一举两得，节约复习时间），考查要点要与本册知识点衔接，体现知识的迁移和能力的转化。这种检测题，学生出题或者教师自己命题，针对课本，针对学生，针对自己的教学。备课组里，几个老师最好分工合作，根据具体情况，各分一部分命题任务，便于集体备课资源共享，也避免重复考查无效劳作。

（四）、演练高考，学以致用

复习课本的目的，是为了得到得心应手迁移知识的运用能力。这种能力具备与否，或者说，能不能有效的发挥出来，最终体现在对试题的解答上。根据复习的进度用一定的时间，在这方面做一下集中训练，以便使学生能够有效的把课本知识运用起来，游刃有余的去解决问题。将实词、虚词、活用与句式分别集中汇总一下，联系课文与高考，总结特点，抓住规律，使学生对这部分知识，从感性认识上升到理性分析，达到透彻理解。然后，采取集中强化训练的方式，选择优秀的模拟试题，做十个文言文大阅读。最后，在高考前一个月里，应当要求学生每天做一个文言文阅读（包括翻译），其目的，就是为了保持良好的语感，最好选择附有答案的习题。