教 科 研 简 报
【2015 第3期】
郧西县职业技术学校教科研室 2015年4月
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信息与情报 |
慕 课
慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
课程范围：MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。
授课形式：课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是会以研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周1次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。
测验：每门课都有频繁的小测验，还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。
1、大规模的： “大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。
2、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。所有的课程内容都可以通过RSS feed订阅，学习者可以用他们自己选择的工具来参与学习：用 MOODLE 参加在线论坛讨论，发表博客文章，在第二人生中学习，以及参加同步在线会议。
3、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受中小学或大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。 “由学界大师在堂授课的小班课程依然保持其高水准。但与此同时，网络课程也被证明是一种高效的学习方式。如果和大课相比的话，更是如此。”
附：优秀平台：1、MOOC学院（mooc.guokr.com）：MOOC学院是最大的中文MOOC学习社区，收录了1500多门各大MOOC平台上的课程。有50万学习者在这里点评课程、分享笔记、讨论交流。
2、慕课网（imooc）：慕课网是由北京慕课科技中心成立的，是目前国内慕课的先驱者之一。现设有：前端开发、PHP开发，JAVA开发、Android开发及职场计算机技能等课程。其中课程包含：初级、中级、高级，三个阶段。慕课网是一个超酷的互联网、IT技术免费学习平台，创新的网络一站式学习、实践体验。
3、酷学习（kuxuexi）：“酷学习”网是上海首个推出基础教育慕课的公益免费视频网站。在网站首页上，写着这么一句话：“你有一个苹果分给别人一半，你还有一半。你有一门知识，教会别人，你和别人都拥有一门知识。”“酷学习的价值观，就是‘免费、分享、合作’。”该网站创始人李旭辉表示， “希望孩子们看了网站后能更加快乐地学习，尤其是边远地区教育资源贫乏的孩子也能得到优质的教学。”
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探讨与研究 |
让 “慕课”出彩：“慕课”的技术逻辑都是在学生认真观看视频的基础上才能成立，学生不看视频，“慕课”的优势荡然无存。设计得再精细的“慕课”视频，构思得再巧妙的教学策略，如果学生回到家里根本不看、不学，那么有可能由于教学管理的失控反倒带来灾难性的后果。学生主要的学习时间是在学校，如果学生在课堂上观看视频学习，那么任课教师就能够有效地管控学生学习的过程。把观看视频的环节安排在课堂上，那么不仅教师可以监督学生，同组的学生和学生之间也可以互相监督，这样“慕课”技术的风险就降到了最低，“慕课”技术带来的质量、效果和效益就可以最大化。能够把学生观看“慕课”视频的环节安排在课堂上来进行，是在中学运用“慕课”技术所具有的一个特殊优势，坦率地讲，恐怕也是中学运用“慕课”技术不可调整和不可妥协的教学设计。
没有评价技术就没有“慕课”：学生通过观看慕课视频完成了对基本内容的学习，那么同样的内容任课教师还需要集中讲解吗?如果还要讲，那学生相当于花了两倍的时间。如果不讲了，老师敢吗?如果选择性地讲一讲，那怎么选择，讲什么不讲什么?会不会所有的同学都掌握了呢?会不会只有两三个学生没有掌握而只需要进行个别辅导呢?对于这些问题的决策严格依赖于学生信息的反馈，而这些反馈信息的产生和获取则严格依赖于评价技术的运用。所以，没有完备的评价技术，就没有真正意义上的“慕课”技术。评价的重要性超过了以往任何时候。必须具备两大特点，一是反馈信息必须完备和可靠。简单地让学生举手，回答有没有问题是远远不够的，因为中学生在初学的时候对知识和内容完备性的把控是有欠缺的，对学习中是否存在问题的感知也是不准确的，不举手的学生并不代表真的没有问题。课堂上让学生做做ABCD选择题，也是远远不够的。对于数理化等课程而言，无论是随堂练习还是作业考试，大量采用的是计算题和证明题，只有后者才能反映学生综合运用所学知识，解决复杂问题的能力。二是信息反馈必须高效和及时，随堂练习必须马上做、马上改，马上改、马上出结果，出了结果马上可以决定不讲，或者部分讲。讲可以对全班讲，也可以对个别学生讲;讲可以在课堂上讲，也可以在课下讲。只有建立起高效的测评机制，才能在课堂上把学生自学“慕课”视频、教师有针对性重点讲解和最后的拓展训练等各个环节有机结合，一气呵成，真正做到“课课结”和“堂堂清”，进而减少课后练习和家庭作业。所以，一套完备的“慕课”技术可能成为解决中学生“减负”问题的催化剂。
“慕课”技术运用和实践：“慕课”环境中学生整个学习过程全部在网上完成，包括观看“慕课”视频，完成网上作业和网上的实验报告等等，所有的作业和实验报告全部由电脑自动批改。实践表明，“慕课”模式不仅具有技术优势，还在教学实践中具有现实的可操作性，得到了教学应用的正面支持;实践还表明，任课教师设计“慕课”视频的工作量庞大，但是在可控的范围之内，如能分工合作、资源共享，那么可获得更高的工作效率。
优点是： 1.学习者比课堂更易集中注意力。一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来； 2.讲授者课程实际教学更注重内涵。教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来；3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习； 4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。
缺点有： 1.不能构建生命课堂。传统课堂中可能出现的欢快、激情的气氛，慕课没有； 2.缺失情感交流。传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，“慕课”没有； 3. 互动精彩不在。传统课堂中临时生成的问题和精彩，“慕课”没有。
二〇一五年三月
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