目前的中职学校在学生学业评价上，除了增加学生所学专业相关工种的等级鉴定以外，其他方面基本沿用了普教的做法。这种评价方式无法对学生进行比较全面的考核，无法发挥学生的个性和特长，促进学生全面发展。在这种考试评价体系下，学生缺乏现代社会所必须的终身学习意识和能力，动手实践能力、开拓创新意识和创新能力、同伴协作意识和团体精神、职业转岗和职业适应能力等综合素质，不仅严重制约了人的职业生涯发展，而且严重阻碍着社会的进步。因此，改革传统的中职学生学业考试评价体系对于中职教育的发展是至关重要的。

一、中职学校学生学业评价改革势在必行

（一）适应生源质量变化和改革单一的学生评价

近年来，中职生源质量下降，学生水平参差不齐，学习习惯较差，传统的学生学业考试成绩评价方式的缺陷越来越明显，主要体现在：评价目标限于认知领域；评价手段以书面考试为主；考试内容随意性大，过分重视评价结果，教师是评价唯一主体，学生的能力、态度无法得到体现。这些既不符合当代中职生的实际，容易挫伤学生的学习积极性，又不能体现职教特色。

（二）突出职教特色，兼顾学生发展需要

职业教育是教育者有目的、有组织的对受教育者传授技术知识和技能的活动。文化基础课要体现为学生学习专业的服务功能，专业课要体现为学生掌握不同职业相关的实际知识和技能的培训功能。学业评价应以一定的科学评价标准为依据，突出职业学校学生专业知识和技能的发展的培养，同时兼顾特殊专业和高职考的训练，张扬学生个性，帮助学生充分发展。

（三）适应社会改革需要

目前许多中职学校进行的顶岗实习、校企合作、订单培养、证书考核、学分制、分层次教学、案例式教学、过程学习、行动导向、过程性评价和终结性评价相结合的学生评价方式、学生主体教师主导等多种形式的改革探索，呼唤学生的学业测试和评价管理更加科学和精细化。

二、目前中职学校学生评价存在的问题

（一）看重成绩和学分，缺乏规范化标准化考试

由于长期受应试教育模式的影响，既使在大力推行素质教育的今天，人们也把中职学生的学业分数看成是评价结果的最根本的因素。为了使学生完成规定的学分，有的学校开设与学生技能无关的课程来帮学生“凑”齐学分，考试从命题到阅卷没有统一的标准，在评价学生的成绩时，也通常只是简单对学生的卷面分数进行评价，忽视了学生对学业知识的理解和领会，使学生认为考试可以“混”，完成学业，拿到学历证书轻而易举。

（二）缺乏对创新精神、创造性思维与实践能力的认可和激励

创新精神、创造性思维与实践能力的培养是素质教育的核心。创新精神是在不断的实践中锻炼和培养出来的，而不是教出来的。目前中职教育的教学活动，与普教相比，没有明显的差别，甚至更差，任课教师只是忙于把自己的教学任务完成，学生厌学，主观能动性无法发挥，无力为创新精神、创造性思维的发挥创设意境，更缺乏应有的激励和评价。

（三）考试方法单一，教学评价简单量化

传统的以知识再现为主的考教合一考试制度，将教学评价的两个方面即学生的学习效果和教师的教学效果进行了简单的评价，忽视了学生过程评价和定性评价，造成了中职学生“上课不用慌，考前突击忙”的尴尬局面，严重影响了中职教育的教学质量和学生的市场竞争力，制约了中职教育的健康发展，考试改革刻不容缓。

三、中职学校学生评价应遵循的原则

 1、关注学生学业    “学业”的涵义包括：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。成绩评价所要关注的应当是学生各个方面的掌握和发展情况，而不是某一个方面甚至某一点上的掌握和发展，要防止以点代面，以偏概全。

2、发掘学生潜能    要使学生在学习过程中充分调动自己的各种“潜能”。学生的潜能是多方面的，学业成绩考核评价要采用多种形式的方法，让学生的各种潜能都能在评价中得以展现。要通过评价来发现、发展学生的潜能，使潜能逐渐转化为综合能力，分析问题和实践操作能力，从而更好地促进学生的发展。

3、满足学生需求   通过一个阶段的学习，不同的学生需要提升“学业”的内容是不一样的，有的需加强自己的基础知识与基本技能；有的需改进自己的学习过程与学习方法；有的需要提升他的学习态度和学习情感，应分别对待，满足学生发展需求。

4、多渠道评价    教师是学生的主要评价者，但不是唯一的评价者。学生自己可以评价自己（自评），同学之间可以评价（互评），专家及专门机构评价，家长乃至社会评价等，多元评价可以使评价更合乎实际，更公平公正。

 5、多角度评价    要注重学生综合素质的考察，不仅关注学生的笔试成绩，而且关注学生的课堂纪律，参与发言，课外作业，学习态度，社会实践活动等方面，在专业操作、实习中要关注工具使用能力、组织能力、交际能力等实践能力。教师要尊重学生个体差异，认可学生的个体独特发展。

 6、终结性评价与过程性评价相结合    不仅关注评价结果，更加关注学生成长发展过程，促进学生发展，不仅期末给学生发一个学期的“成绩报告单”，毕业时发个毕业证书，还要使评价日常化，通俗化，一个口头表扬，一个作业批语，一个眼神，一个抚摸，都可以表现出教师对学生发展的鼓励与肯定。对中职学生来说，更应体现他们的实践操作能力，要评价学生处理各类实际问题的经验、技能和技巧；评价学生在实践中是否具有创造性和创新意识。

四、构建“多元•全程•发展•科学”评价体系

（一）课堂教学即时评价

1、营造民主平等温馨的评价氛围

一个民主平等温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生自我调节，有利于增加学生的学习兴趣。教师要做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己，调动学生积极性。

2、注意评价与学习过程的和谐融合

进行评价时，要避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的时间进行评价，职校生往往学习态度不够端正，因此对学生的学习积极性或学习态度等进行评价时要隐性和显性结合，追求评价与学习过程的和谐融合。

3、在评价过程中关注学生个体差异

每个学生都具有独特的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生学业成绩存在差异，生理特点、心理特征、兴趣和家庭环境等有所不同，在设计评价时应注重差异，尊重差异，这样才有利于学生的发展。

4、指导学生积极开展互评与自评

学生是学习的主体，也是评价的主体之一，让学生开展评价活动，体现了以学生为主体的教育理念，有利于他们正视自身成长中存在的问题，使其主体功能得到进一步的发挥。

5、创造条件，让学生得到专家及社会评价

学校要创造条件，让学生积极参与各种竞赛和社会活动，如：演讲、竞赛、实践劳动等，使其得到各方面专家及社会评价，这样不仅有利于学生各方面的能力得到锻炼，而且更有利于学生找回成功的自信心。

（二）学科考试发展性评价

在学生学业成绩评价改革中，考试特别是笔试依然是对学生学习情况和发展情况进行评价分析的重要方式。问题是，我们应该针对职业学校的现状，改革考试评价的命题方式，使其符合职业教育改革的要求，符合职业学生的实际　。

1．考试评价的命题要求

命题是考试评价尤其是书面考试评价的一个重要环节。必须遵循：关注学生学业，发掘学生潜能，满足学生需求、建立学生自信、推动师生发展的原则，突出基础性、综合性、实践性，操作性和开发性。在设计试卷时，需要注意恰当的比例和权重，特别是专业课的试卷，除了基础题、综合题外、还应有学生自己设计的题，自选难度题，实验操作题，对中职学生而言，考试的规范、科学更有其特殊的意义。

2．变革考试评价的方式

（1）口头型考试评价

口试形式更多的应用于英语和语文学科的考试评价之中。

评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担的实践意义的实际任务，以反映学生真正的口语交际水平。如语文教学中的课本剧表现，英语的口语对话就是评价学生口语能力的一种很好方式。

（2）开放型考试评价

让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……老师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价。这种考试评价就是开放式考试评价。如汽修专业的汽车构造、建筑专业的测量、电子电工专业中的电器修理等“实践部分”，就是在学生观察、答辩、动手的过程中，解决一系列专业问题，从而检测学生对所学专业知识的掌握情况和分析、解决问题的能力。

（3）技能操作型考试评价

专业课中有较多的考证、考级内容，如钳工证、汽修操作工证，测量放线员证，普通话证，这类考试评价，就是操作型考试评价。除此以外，其他学科中也可采用操作型考试评价的方式，考核学生的动手实践能力。如语文的自制专题小报、数学的自制立体模型、路桥专业的自制桥模等等。

（4）合作型考试评价

合作型考试评价是基础教育新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式，对职业学校同样适用。它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。然后，老师对具体的作品或完成的项目结果进行量分或等级评价，这种量分或等第是合作的学生共同分享的，其次，由合作的学生再互相对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评价，这种量分或等第是有差异的。最后，教师对各小组的合作情况和水平进行量分或等级评价，这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的权重和形式合成，使成为每个学生在这次合作型考试评价中的最终得分或等级。这样的考试评价注重考核了学生分工合作的过程、责任心和团队精神，更有利于学生适应将来的社会工作。

（5）抽考竞赛型考试评价

 在对中职学生评价的过程中，教师要全方位地审视每个学生，多角度分析、评价、观察、接纳学生，寻找和发现学生身上的潜能，因材施教，才能培养出不仅拥有文化基础知识、专业知识和专业技术能力，而且具有健康的身心素质，能较好地适应社会，活跃于生产、服务、技术等第一线的高素质劳动者和技术人才。

抽考竞赛型考试评价正是中职学校适应调结构、稳规模、提质量的重要举措。它基本实现了考核的四个功能：检测功能、分析功能、导向功能、激励功能，对各校专业教学有导向作用。通过抽考，让学生、学校在同一标准下看到自己差距，也可以让用人单位直接看清学生能力，使学校和学生去适应社会对人才的要求，调整自己培养和成长的方式。

（三）毕业生的双证结合评价

中等职业教育应体现“以全面素质为基础，以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体”的指导思想，从职业岗位需求出发，以职业能力和技能培养为核心，既反映行业现实的需要，又具有超前性，体现新知识、新技术、新工艺、新方法的应用，对毕业生的评价，应根据学校培养目标和中级技工的“技术标准”全面系统地检查学生的专业理论水平和实际操作技能水平，它不仅涉及到学生的切身利益，也涉及到职业教育的方向和社会知名度，因此必须严肃、认真地对待。

目前中等职业学校均已实行了双证书制，即必须取得毕业证书和技能等级证书，将双证考试成绩作为毕业考试成绩，规定初级工等级考试在校内进行，中级工的等级考试由市劳动部门组织，使学生在踏上工作岗位前就能取得相应岗位的上岗证书或等级证书。

总之，中职教育的特点决定了评价机制必须改革。《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010—2020年）中指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”要“把提高质量做为重点”。鉴于此，中职学校的考试评价机制就应该立足于如何培养学生的职业素养和职业技能，深入挖掘他们的职业潜能，激发学生树立必要的职业意识、就业意识和创业意识，为学生将来的就业创业提供必要的技术保障。针对他们的实际情况转变教育理念，充分利用考试、考查与评价，让学生感受到成功的喜悦，从而增加学习的热情和主动性，使学生在实践中不断完善自我，体现自身价值。